一個新手華語教師或許沒想過的「漢字教學」隱形門檻
前陣子針對曾經/現在/未來的華語教師做了個小小的調查，那就是「發音教學」、「漢字教學」、「詞彙教學」，「語法教學」和「篇章教學」的教學難度排序，而調查結果也不算意外，由「發音教學」和「漢字教學」勝出。
華語教師進行「漢字教學」前的可能挑戰
不過對我而言，「漢字教學」的挑戰又略大於「發音教學」，因為我的外國學生大都不屬於漢字文化圈，所以我會遇到的第一個問題就是－如何讓學生不抗拒漢字。
老朋友可能曉得我的教學歷程大概可以分成三階段：私人機構、政府外派和自由工作，而其中的私人機構階段，最常處理這樣(學生不想學漢字)的問題，因為他們不一定都有漢字讀寫的直接需求。政府外派階段，則因為有學分的關係，學生們自然得聽說讀寫並進。至於自由工作階段，畢竟我對學生/客戶是有一定挑選權的，所以這個問題(學生拒絕學漢字)通常會直接從源頭處理掉。
華語教師開始「漢字教學」後的可能挑戰
當外國學生不排斥學習漢字後，接下來考慮的就是怎麼教的問題。
首先，讓我們粗淺地把華語學習者的漢字認讀路徑用A點(學生剛接觸漢字時)、B點(學生的漢字短期記憶儲存地)、C點(老師施展的教學活動)、D點(學生的漢字長期記憶儲存地/真正學會了)來標記，而其中華語教師比較能控制的就是A點和C點。
理論上，兩者都做好做滿應該會更有利於「漢字教學」，但實務上，考量到學生的學習需求、教材的選用狀況，以及課程的時數限制，通常會以C點為主，A點為輔，至少我是這麼做的。
然而，雖然我已採用自己認為最適合的模式來處理「漢字教學」，可心裡仍不免會有些小糾結(像是A點是不是該多提一點)，此時，跟前輩取經就不失為一個好方法，畢竟當局者迷，旁觀者清。(這也是為什麼教了10多年華語的我，仍願意花錢、花時間持續進修的重要原因。)
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